البيئة التعلمية و التعليمية الناجحة للطلبة الموهوبين و مؤشرات نجاحها

     محمد طالب أجمع كل من قام بتدريسه بأن لديه مشكلات تحصيلية  ، مثير للمشاكل ،  قائد لزملائه في الصف في كل موقف تمردي …..تتفاقم هذه المشكلات و تصبح مترامية الأطراف بوجود معلم أو إدارة مدرسية أو مرشد طلابي قد يجهل كل منهم طرق التعامل التربوية و الإرشادية معه و الوقوف على المسببات المؤدية إلى مثل هذه المشكلات ،  …..مواقف و مشكلات  تتكرر كثيرا نكاد نجزم بأنه قد تعودت مسامعنا بأن تطرق بأمثالها ،  إن القضية التربوية الكبرى لاتتمثل في محمد ذاته أو في س من الطلبة ،  فهي أكبر بكثير من ذلك ! ،  و ليس من العدل إلقاء اللوم على محمد و المستوى الصفي المتأخر الذي ينجزه أو في المشكلات التي يثيرها …، فأمثال محمد كثر في المجتمعات المدرسية!،  فالانفجار المعلوماتي و التقدم التكنولوجي أحدث تغيرات كثيرة في البيئة التعلمية الصفية و التي يفترض أن يطلق عليها بيئة مثالية حاضنة لأبنائنا الطلبة ، حيث تعددت الاهتمامات و الاحتياجات الطلابية ،  و مع هذا التقدم علينا أن نتوقع أن مانراه ملائما تربويا اليوم قد يواجه انتقادات عدة مستقبلا نتيجة لهذا التطور !، فهذه الاحتياجات و المواهب نمائية وفقا لمتطلبات العصر المطرد في تطوره .

     إن قضيتنا الأساسية هي كيف نواجه هذا التقدم في ظل السياسات التربوية و الثقافات المجتمعية و التعليمية السائدة ،  و كيف نغير البيئة التعلمية و التعليمية التي ينتمي إليها أبنائنا الطلبة ،  فمن واجبهم علينا كتربويين أن نقدم لهم الدعم والمساندة بالشكل الذي يلبي احتياجاتهم و يتفق مع ميولهم و تفصيلاتهم التعلمية ، لذا …. سنحاول في هذه المقالة أن نفكر معا كيف نكون بيئة تعلمية حاضنة لأبنائنا الطلبة الموهوبين ، و كيف يمكن تحويلها إلى بيئة منتجة بمقاييس عالية الجودة ، و بالتالي علينا أن نحدد ما هي مؤشرات النجاح لها ،  مع ضرورة  أن لا نغفل عن التصور المستقبلي لأبنائنا الطلبة لمفهوم هذه البيئة و رسمها بطريقة تتناغم مع تطلعاتهم و تعكس ألوانها احتياجاتهم و أهدافهم المستقبلية ، و أقترح أن نركز على مراحل أساسية سنتحدث عنها بالتفصيل في سياق العرض التالي  :-

أولا / التخطيط لبيئة تعلمية مناسبة

     يجب أن تنطلق عملية التخطيط لبيئة تعلمية ناجحة للطلبة الموهوبين من واقع المعارف و المعلومات و الأنشطة التي يجب أن يلم بها المتعلم ، و تكون ضمن جدول زمني محدد ،كما أنها يجب أن تتوافق مع احتياجات و ميول المتعلمين وخاصة الموهوبين منهم حيث يجب أن يراعى فيها التالي (karnes & bean, 2005     ) :-

1. الثقافات المتنوعة .
2. مفهوم الموهبة .
3. قيم المجتمع الثقافية .
4. تنوع القدرات للمتعلمين و خاصة الموهوبين منهم .
5. اتجاهات المعلمين نحو الأقليات و الثقافات الأخرى .

كما يجب أن تتضمن عملية التخطيط العناصر التالية /

1. تحديد الرؤية و الرسالة التعليمية : حيث يجب أن يدرك المعلمون على وجه الخصوص أهميتهما و ترجمتهما على أرض الواقع إلى سلوكيات تعليمية هادفة .
2. صياغة الأهداف المحددة و الواقعية و القائمة على الإيمان العميق بالرؤية و الرسالة الخاصة بتربية و تعليم الموهوبين مع ضرورة وضع مؤشرات لتحقيقها وفق جدول زمني محدد .
3. تحديد الأدوار بالنسبة للمعلم و المتعلم و التي يجب أن توافق الأهداف التي تم التخطيط لها منذ بداية العملية التعليمية ، كما تتطلب من المعلمين معرفة خصائص المتعلمين للعمل على أساس تحقيق الإشباع التام لها .
4. إعداد الخطط التأهيلية و التدريبية لكافة القائمين على العملية التعليمية (مشرف ، مدير المدرسة ، معلم الطلبة الموهوبين ، المرشد الطلابي ) بحيث تشمل خطط التدريب العناصر التالية (الموهبة والنظريات الخاصة بها ، طرق التعرف على الطلبة الموهوبين ، تكييف المحتوى بما يتلاءم مع احتياجات و ميول و قدرات و تفضيلات الطلبة الموهوبين ، طرق التدريس الملائمة للطلبة الموهوبين ، طرق التقويم ، الإرشاد و التوجيه الطلابي …الخ ) حسب الاختصاص .
5. تصميم البيئة المادية و إعداد الإمكانات الطبيعية التي تسمح بحرية الحركة و العمل للمتعلمين كأفراد أو كمجموعات متنوعة حسب نوع الخبرات التعلمية المطلوب إكسابها لهم ، الأمر الذي من شأنه تعميق فهم الطلبة الموهوبين وضمان المشاركة الفاعلة لهم في عملية التعلم و التعليم  .
6. التخطيط لمحتوى مرن قابل للتوسع الأفقي و الرأسي بما يتفق مع الأهداف التربوية و التعلمية المحددة مسبقا بحيث يركز على المتعلم ، و بما يتناسب مع احتياجات و ميول الطلبة الموهوبين ، و ينطلق من (المفاهيم ، المبادئ ، المهارات) الأساسية التي يجب أن يتعلمها الطلبة .
7. تحديد طرق التدريس الملائمة و التي تهدف إلى توظيف المتعلمين إلى أقصى حد ممكن و مشاركتهم في إنجاح العملية التعليمية و بما يتناسب مع احتياجات الطلبة الموهوبين .
8. تحديد الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تفريد التعليم و تنمية التعلم الذاتي لدى المتعلمين و ربطها بالمشكلات الواقعية التي يواجهونها في حياتهم اليومية مع ضمان توفر عنصر الإرشاد و التوجيه لهم أثناء عملية التعلم .
9. تحديد الوسائل التعليمية التي تتيح للمتعلمين المشاركة الفاعلة في عملية التعلم و التعليم .
10. تحديد مصادر التعلم المتاحة التي يقترح الرجوع إليها للحصول على المعرفة .

 

ثانيا / تنفيذ العمليات المناسبة :

     في هذه المرحلة يتم ترجمة عناصر المرحلة السابقة ( التخطيط )  إلى عمليات و مخرجات تعليمية تنطلق من الوعي التام بالرؤية و الرسالة التربوية القائمة على تعليم الموهوبين و تعميقها و تأصيلها لدى المعلمين و المتعلمين على حد سواء  ،و هنا لابد من إدخال بعض التعديلات و المثيرات و التي تعد نقاط الارتكاز الأساسية في غرفة الصف  لتحقيق البيئة التعلمية الناجحة حيث سنوضح من خلالها مؤشر النجاح لكل منها كالتالي (الفتلاوي ، 2006):-

1. تنفيذ الأهداف التعلمية و التربوية للطلبة الموهوبين و ربطها بالواقع الفعلي من شأنه أن يحفز الطلبة الموهوبين للمشاركة في العملية التعليمة لإيمانهم العميق بالعوائد التي سيجنونها من هذه العملية .
2. تصميم المحتوى المعرفي المرن و المرتبط بالمجالات المعرفية في العلوم على اختلاف أنواعها مع ضرورة الربط فيما بينها ، و توظيفه بالشكل الذي يتيح الفرص للمتعلمين للمشاركة بإيجابية في عملية التعلم و التعليم من خلال الحوار و النقاش وإجراء التجارب و البحوث و الدراسات الفردية أو الجماعية ، كما يجب أن يراعى عند تخطيطه التركيز على المتعلم و ما هي (المفاهيم ، المبادئ ، المهارات ) التي يجب أن يتعلمها من خلاله مع ضرورة تدعيمه بمهارات التفكير العليا ، وتدرجه في مستوى الصعوبة و التعقيد بما يتلاءم مع الطلبة الموهوبين على اختلاف احتياجاتهم ، و لا ننسى الطلبة الموهوبين ذوي الاحتياجات الخاصة من هذا التصنيف  .
3. تنفيذ الخطط التأهيلية و التدريبية لكافة القائمين على العملية التعليمية (مشرف ، مدير المدرسة ، معلم الطلبة الموهوبين ، المرشد الطلابي ) .
4. توجيه الطلبة إلى كيفية الاستفادة من مصادر التعلم لكل من المعلم و المتعلم مثل الكتب و المجلات و التسجيلات الصوتية و البرمجيات الإلكترونية …الخ ،حيث ستمكن المعلمين من التنويع في الخبرات التعليمية حسب مايتناسب مع الحاجات التعليمية و التربوية لطلابهم ، كما سيجعل من كل طالب موهوب باحث و خبير مستقل بذاته .
5. العناية بالمناخ الصفي و إشاعة الجو الودي و الاحترام و المشاركة في النقاش و الحوار على أن يتم الاتفاق مسبقا على قواعد التفاعل و التعامل مع الجميع و يتم توضيحها من قبل المعلم .
6. تحفيز المشاركة الفاعلة للطلبة الموهوبين في عملية التعلم من خلال (ربط التعليم و التعلم بالواقع الفعلي لهم ، تقدير إسهاماتهم ، تنويع الأنشطة و الفعاليات سواء الفردية أو الجماعية المتنوعة ، طرح الأسئلة الصفية المثيرة للتفكير ، ممارسة طرائق و أساليب متنوعة لتنشيط عملية التعليم و التعلم بالعمل الفردي و الجماعي ، دعم إبداعاتهم ، تحدي قدراتهم ، تدريب و تأهيل معلمي الطلبة الموهوبين ) ، له الدور الأكبر في دعم العملية التعليمية و زيادة من فاعليتها و حيويتها .

 ثالثا / تقويم بيئة التعلم :

     إن عملية التقويم لبيئة التعلم تتخطى مفهوم القياس الكمي ، و هي مرحلة تعمل بشكل تكاملي مع المرحلتين السابقتين ، لذلك لابد من اختيار أساليب و أدوات تقويم مناسبة لكافة الجوانب و المواقف و الأنماط التعليمية التعلمية للطلبة الموهوبين ، و من خلالها يتم التأكد من تحقيق نجاح العملية التعليمية  و تشمل هذه العملية ثلاثة خطوات أساسية كالتالي (  الجغيمان ،و الخزاعله  ،  2011 ):-

1. التقويم التشخيصي : و يتم قبل القيام بالعملية التعليمية ، و من خلاله يتم تحديد مستوى المعارف و الخبرات التعلمية السابقة للطلبة الموهوبين و تمكين المعلمين من التخطيط لتحقيق تعلم أفضل لهم مستقبلا .
2. التقويم التكويني : و يتم أثناء القيام بالعملية التعليمية ، و من خلاله يتم تحديد مستوى المعرفة و المفاهيم و المهارات التي يتم تعلمها في مجال معرفي معين و يساعد في تمكين الطلبة الموهوبين في المستوى المعرفي المطلوب .
3. التقويم الختامي : و يتم بعد الانتهاء من العملية التعليمية ، و من خلاله يتم اتخاذ القرارات من قبل المعلمين مدى أهلية الطلبة الموهوبين للترفيع من المستوى الحالي إلى مستوى يتناسب مع قدراتهم التعلمية.

و لضمان حصول تعلم عالي الجودة للطلبة الموهوبين يجب أن تتم التغذية الراجعة لهم من قبل المعلمين بشكل مستمر خلال المراحل الثلاث السابقة الذكر ، كما أن عملية التقويم يجب أن تكون لكل عنصر من عناصر البيئة التعليمية بهدف تصويب الإجراءات و تصحيح المسارات أولا بأول ، إضافة إلى تركيز المعلمين على طبيعة المهام و طريقة المعالجة الذهنية و مهارات التفكير التي يجب تعليمها للطلبة الموهوبين ، خضوع التقويم لخطة شاملة يتم فيها تحديد أهداف التقويم وأوليات العمل و تحديد الوسائل و الأدوات و الخطوات التنفيذية لهذه العملية .

الخلاصة :

1. إن تغيير البيئة التعلمية للطلبة الموهوبين بالشكل الذي يحقق أهدافها يجب أن ينطلق من ثقافتنا التربوية المرتبطة بإيماننا العميق بأهمية هذه الفئة و العمل معا من أجل إحداث التغيير الأفضل لها .
2. إن ثقافة التغيير التي تحقق البيئة التعلمية الناجحة للطلبة الموهوبين داخل المدرسة يجب أن تبدأ من الإدارة المدرسية و من ثم المعلمين و المتعلمين ، و يجب أن تركز على معرفة خصائص و استعدادات و احتياجات الطلبة الموهوبين و كيفية تغذيتها .
3. إن المراحل الثلاث (التخطيط ، التنفيذ ، التقويم ) على الترتيب تعمل بشكل تكاملي لضمان نجاح البيئة التعلمية و التعليمية للطلبة الموهوبين ، كما أنها ستضمن لنا إجراء التغييرات الملائمة في (المحتوى ، و العمليات ، المنتج )   
4. إن مؤشرات النجاح الأساسية للبيئة التعلمية و التعليمية الحاضنة للطلبة الموهوبين و التي سنضمن من خلالها تحول هذه البيئة إلى بيئة منتجة ذات جودة عالية هي قدرتها على إيجاد المتعلم القادر على تكوين البيئة التعلمية الناجحة له من خلال المشاركة بإيجابية و فعالية في العملية التعليمية بما يحقق التطوير الأمثل لها فهو (مخطط ، منفذ ، مقوم ) ، كما أنه يستطيع العمل بشكل مستقل و بطريقة تماثل طريقة المتخصصين في المجال المعرفي الموهوب فيه.

 

أعتقد أنه بإمكاننا أن نبني معا و نطور البيئة التعلمية و التعليمية المنتجة للطلبة الموهوبين كما يوضحها الشكل (2) أدناه ، و هذا هو تصوري الخاص عنها فهل لي أن أحظى بتصوراتك أيضا  ؟ 

                                       بقلم /  مالكه بنت محمد الراجح / إدارة الموهوبات / الأحساء